Ui, ein Sequel 😉 Dies ist die Fortsetzung des ersten Teils zum Thema Portfolios. In diesem Teil finden Sie auch die Erklärung, warum ich »Portfolio« schreibe und nicht »ePortfolio«. Zielgruppe, Zielgruppe, Zielgruppe Egoless Thinking Ich möchte an dieser Stelle nochmals klar machen, worauf der erste Teil und dieser Artikel aufbauen. Es geht um das Erstellen und Führen von Portfolios für Schülerinnen und Schüler. Wer auch immer nun im Verlauf der Diskussion mit irgendwelchen Tool-Vorschlägen um Eck kam, sollte sich möglicherweise beide Posts nochmal in Ruhe durchlesen.

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ePortfolio in der Schule? Ich werde den Begriff zu Beginn gleich mal um 10% verständlicher machen. Ich entferne dazu das «e» am beginn des Wortes »ePortfolio«. Warum? Weil mit Ausnahme bestimmter Künstler niemand mehr ein analoges Portfolio führt. Wir haben Ende 2020. Auf Twitter habe ich (auf dem Männerparkplatz des Bekleidungsgeschäfts sitzend) auf Twitter eine interessante Frage von Kathrin Grün gelesen: Eine wirklich interessante Frage, denn nachdem die Verwendung von Portfolios aus den Bereichen Kunst und Wirtschaft Ende der 90er in den schulischen Bereich wanderte (und heute keine flächendeckende Verwendung findet 😉), bekommt das Thema seit einigen Jahren zumindest mehr Aufmerksamkeit.

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Projektrisiken Wenn Sie im Web zum Thema »Projektrisiken« oder »Risikomanagement« recherchieren, finden Sie garantiert jede Menge von Matrices, die eine Klassifizierung von Projektrisiken veranschualichen. Ein Beispiel zeigt der nachfolgende Screenshot. Dieser Blogpost ist einer aus der Kategorie »note to self«, da mich dieses Thema aktuell beschäftigt und ich auch einige Erfahrung aus den letzten Jahren Projektgeschäft aufschreiben möchte, warum ich mit der üblichen Ampeldarstellung nicht zufrieden bin. Umgang mit Risiken In vielen Fällen wird eine Kategorisierung der Projektrisiken dargestellt, aus der sich der Umgang mit Projektrisiken ableiten lässt.

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